日本自闭症康复教育模式的分析与启示

在线预约 | 问答医师      进入医师答疑区     来源:河南省医药科学研究院附属医院

  日本21世纪特殊教育的方向是实施特别支援教育,久里浜特别支援学校是日本的国立自闭症支援学校“久里浜”的自闭症康复教育模式是一种资源中心模式,以完善的支援体系辐射,体现了生态化和个性化的特点。日本的经验显示,健全法律法规、增加教育资源、集中力量建立区域性特殊教育资源中心,是一种现实可行的发展策略通过分析久里洪学校的自闭症康复教育模式和特点,提出了发展我国自闭症教育体系的建议。

  近十年,在吸收西方研究成果并实施木土化转化的基础上,在筑波人学和国立特殊教育综合研究所的支持卜,日本通过建设久里浜特别支援学校,开始形成有木国特色的自闭症教育体系。久里浜特别支援学校是日本的国立自闭症支援学校,研究久里浜模式可以很好地了解日本自闭症教育的发展趋势、路径和基木模式。

  一、从特殊教育到特别支援教育

  (一)久里浜特别支援教育的变迁、基本理念及功能架构

  久里浜特别支援学校见证了日本特殊教育发展的发展历程,体现了日本从特殊教育向特别支援教育的转变1973年9月,日本文部省创建了重度与重复障碍儿童教育的国立久里浜养护学校。2003年3月,根据“特殊教育的未来”精神,要求建立一所集自闭症教育实验和教师培训功能为一体的学校,文部省创立自闭症儿童教育学校,并将其归属于筑波人学管理,更名为筑波人学附属久里浜养护学校;2007年4月,根据修汀的“学校教育法’,精神,更名为现在的筑波人学附属久里浜特别支援学校。

  为配合2007年修改的学校教育法,2007年4月,日本文部科学省发布了《关于推进特别支援教育的通知》,明确了特别支援教育的基木理念:特别支援教育是从为有障碍的幼儿、儿童和学生自立和自卞地参与社会支援的视角出发,掌握每位幼儿、儿童、学生的教育需要,发挥其优势,改善、克服其生活和学习上的困难,为其提供合适的指导和必要的支持。

  特别支援教育的对象不仅仅是原来的特殊教育对象(聋、自、弱智、肢体残疾等),还包括没有智能障碍的发育障碍幼儿、儿童和学生,以及其他有特别支持需要的幼儿、儿童和学生。

  作为日木的国立自闭症学校,久里浜特别支援学校是日木筑波大学的附属实验学校,可以在专业和人才方而得到大学的支持,同时与日木国立特殊教育综合研究所也有合作研究关系在这两方而的强大支持卜,久里浜特别支援学校开展自闭症相关研究、培训、实验、示范、交流等工作,为特教学校和普通中小学校提供自闭症特殊教育资源支持(图1)

  二、久里浜特别支援学校教育体系与资源中心功能的实现途径

  久里浜特别支援学校教育体系主要从教育日标体系、管理方针、任务规划、课程体系、话动设置和合理师资配置等体现。

  教育日标:根据每个儿童的实际情况,对其情感、思考、行为的态度以及能力的培养进行周密的计划,在培养其自立以及社会参与的基木能力。

  具体日标:在生话中丰富儿童与他人关系;通过与人交往,培养儿童感受和思考能力;能用合适的态度和行动来表达自己的感受和想法。

  学校管理方针:儿童、教师和家长齐心协力为实现“互相帮助,互相学习,共同成长的学校”而努力。

  课程体系:注重口常生活能力和社会功能的提高,多方法、多样化的综合课程体系,以活动为卞要内容,体现对生态化以及现场研究的重视(图2和3)。

  为了对多种需要提供合适教育服务而制定的“个别支持计划”、配置联络调整校内和相关机构的“特别支援教育协调员”、支撑高质量教育支持网络的“区域特别支持协作会”,同时,特殊学校、特殊班要担负和发挥社区的特别支援教育中心功能作用。

  “区域特别支持协作会”为了对障碍儿童学生提供社区综合教育支持,与福利和医疗等相关机构进行有效的合作,以有障碍儿童学生提供社区协作卜的支持体制为目标。都道府县的教育委员会和县部局的有关人员,在对医疗、福利和劳动等相关机构和有关人员进行横向协调的基础上,根据都道府县的实际情况,与机构和家长一起参与个别教育支持计划制定与实施监督i5i从障碍孩子的终身支持视角出发,掌握每一个体的实际需要,“个别教育支持计划”(图4)的制定、实施、评价("Plan-Do-See"过程)是相关人员和机构共同协作提供有效教育支持的指导原则和教育内容。

  三、久里浜特别支援学校功能定位与日本的自闭症教育模式

  (一)日本的特别支援教育体系

  久里浜特别支援学校以日本的特别支援教育体系(图5)一脉相承,有明确而有力的专业(人学和研究所)和法律支持,其功能定位集自闭症教育实验、资源中心和交流示范功能于一体,在发挥着独特的引领作用。

  (二)久里浜特别支援学校的功能定位

  1.明确的儿童指导功能。根据个体特点进行评估和十预,提供相应的教育指导(注意,不是我们国内常说的个别化教学),充分体现特别支援教育的理念。

  2.自闭症教师培训功能。发挥自闭症教育师资的培训功能,为都道府县教育委员会派遣的骨十教师进行3年一期的在校上岗的交流培养,同时接待国内外的短期培训,成为自闭症教育师资的培训基地。

  3.生态化教育环境的倡导功能。进行生态化评估,发挥自闭症儿童的潜能和优势,系统规划教育环境,利用结构化原则,将图片交换沟通系统(PECS)和自我管理课程有机地运用于口常教育活动,逐渐增加环境支持,减少成人的支持,实现学生自立的目标(图6)。