孤独症谱系障碍儿童学习材料之拼图

在线预约 | 问答医师      进入医师答疑区     来源:河南省医药科学研究院附属医院

  对于孤独症谱系障碍(以下简称ASD)儿童来说,拼图不仅能作为他们在学校课余时间和在家里业余时间的一项活动,而且还可以利用不同形式的拼图进行手工精细、观察能力、认知等能力的学习和训练。下面我就介绍一下拼图给ASD儿童能力的培养带来的帮助,老师和家长为孩子选择拼图的原则,以及着重介绍一下我所在的瑞典一所孤独症训练学校一些拼图及其训练内容。同时,为了本文的需要也简单介绍一下瑞典《训练学校教学大纲》和我的一些经验分享。也许,我所介绍的这些拼图未必在买得到,也许瑞典《训练学校的教学大纲》未必符合的国情,但我还是希望我的这篇原创文章能给从事孤独症工作的专业人士和ASD儿童家长一点启发和帮助。

  我们不能等一切准备就绪才开始我们的旅程,我们做我们能掌控的,我们做我们能做的。

  1.瑞典《训练学校教学大纲》

  在瑞典,除了普通学校的教学大纲之外,瑞典教育部还制定了另外两个教学大纲,一个是《基础特殊学校教学大纲》,主要针对智商在40—70之间的学生。这个教学大纲规定学生要学习的科目有:图画、英语、家务和消费知识、体育和健康、数学、母语教学、音乐、自然科学、社会科学、手工(木工和缝纫)、瑞典语和科技。另一个教学大纲是《训练学校教学大纲》(执行这种教学大纲的学校称作训练学校),主要针对智商在40以下的学生。由于学生的智商较低,同其他两个教学大纲相比,《训练学校教学大纲》更侧重教授与学生切身相关的知识,培养学生与外界沟通的能力以及训练学生的个人生活技能。《训练学校教学大纲》包含五个科目,并且详细规定了每个科目的教学目的、教学内容和授课时间。这五个科目是:

  美学(音乐、美术和手工等)

  沟通与交流(语言及沟通能力的学习和训练等)

  运动(体育、手工精细练习等)

  日常活动(个人日常生活技能的训练,如烹饪、购物、个人卫生、家务和交通安全等等)

  对现实的理解(数学、动植物自然科学、时间、对身体的认识等)

  我之所以在这里特别介绍瑞典《训练学校教学大纲》,是认为同普通学校有自己的教学大纲一样,特殊教育机构也应该有针对特殊儿童,如智障和孤独症等的教学大纲,这样,从事特殊教育,如孤独症工作的专业人士就有了一个标准的,有法可循的纲领性的文件。同时,ASD儿童的家长也可以根据大纲了解学校和机构的教学情况,并可以在家对照大纲的要求帮助自己的孩子。有了特殊学校教学大纲,孤独症学校就可以在ASD学生学习及训练目标的制定,内容的选择,学习材料的制作、购买上紧扣教学大纲的要求,而不是没有,胡子眉毛一把抓。例如,本文提到的拼图。根据教学大纲的要求,特教老师制定一个学生的学习目标,确定该学生要在手工精细、数学、颜色和形状方面加以训练,配合学生的学习目标,确定需要购买的拼图。接下来我也会从这五个科目来介绍每个拼图的训练内容。

  据我所知,我国教育部还没有专为特殊儿童颁布的教学大纲。但在卫生部办公厅颁布的《孤独症诊疗康复指南》中,简单介绍了一些教育干预方法,如行为分析(ABA)、孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育(TEACCH)和人际关系发展干预(RDI)。在TEACCH中规定了一些训练内容,如儿童模仿、粗细运动、知觉、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交以及情绪、情感等。指南中的其他几个干预手段也仅有很简单的描述,离一个具有指导意义的教学大纲尚有一定的距离。

  2.为什么拼图是ASD学生一个很好的学习材料?

  拼图有的开始和结束,这对于一个ASD儿童来说非常重要。美国结构化教学方面的医师GaryBMesibov(1995)在《根据TEACCH项目的结构化教学》一文中认为,结束的概念对于一个ASD学生非常重要。如果他不懂结束的意义,那么他在教室里的学习就会变得非常得困难和无趣。

  有助于ASD儿童泛化。我们知道ASD儿童通常不能把他们学习到的一项技能应用到另外一个场合,例如,会熟练运用数字1到5和珠子做数量配对练习的ASD儿童,在现实生活中,并不一定能够成功地递给你两个杯子。训练一个ASD儿童把所学技能泛化的一个很好的办法是在同一学习点,使用不同的学习材料和学习方法。这样能使ASD儿童撇开物品的不同点,经过反复地练习关注和明白物体的相同点,例如,大象和蚂蚁尽管外表相差很大,但五个大象和五个蚂蚁的数量是一样的。学习材料的多样化也可以避免学生由于同一学习材料的反复练习而带来的厌烦情绪。

  拼图上通常有儿童喜欢的彩色和图案,有助于提高ASD儿童学习和训练的兴趣。

  3.拼图作为学习材料的选择原则

  个别化原则

  学习材料要从个体不同领域的发展水平出发,学习要更多地建立在发展个体的强项和兴趣,而不是训练他或她的弱项(Tranquist,2006)。当我们给儿童选择拼图的时候,我们要充分考虑到不同智商、不同手眼协调、手指协调和观察能力的ASD儿童不同的需求。同时在拼图的选择和购买上优先考虑学生喜欢的主题。

  有利于学习的原则

  当我们给学生、孩子选择购买拼图的时候,我们要结合学习和训练目的和内容(这里可以体会到有一个训练大纲的好处)考虑:我买这个拼图的目的是什么?是训练学生手工精细、观察能力、数量练习、颜色还是其他什么练习?

  循序渐进的原则

  我们知道大多数ASD儿童认知能力和理解能力较差,他们在学习上的进步是非常缓慢的,因此,在拼图的选择上也需要循序渐进。在介绍结构化教学《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育》(Mesibov,Shea&Schopler,2004)一书中,提到了语言的开发比较好通过“脚手架”技术,即把要学习的内容搭建在已掌握的内容上。这个“脚手架”技术也同样适用于拼图。接下来会有详细的介绍。

  明白易懂的原则

  ASD儿童通常在明白他人对他们的期待上有困难,所以,对于一个有智力障碍的ASD学生来说,一个好的学习材料能够让他们一下就明白该如何做。当然开始做这个作业的时候,也可以像下图一样,给学生一点视觉提示。

  4.一些拼图的介绍及训练内容

  训练内容:手眼协调能力、手指协调能力、观察能力(手工精细运动),颜色(美学),形状(对现实的理解)及配对练习。

  以上是一个非常好的拼图,主要原因如下:

  1.拼图上有把手,非常适合手工精细动作能力差,初学拼图的ASD儿童。

  2.拼图和底座是一一对应关系,不会发生一个拼图可以放入两个底座的问题。

  3.这个拼图其实也是个通过颜色和形状的配对练习材料。能够配对对于一个ASD儿童来说具有非凡的意义。

  注意:这个拼图个数较多,可以根据孩子的情况,只做两个或三个。

  训练内容:手眼协调能力、手指协调能力、观察能力(运动),对身体的认识(对现实的理解)

  如果学生做这个拼图有难度(有的ASD儿童没有身体的概念),也可以把这两个孩子的拼图复印,放在底部。当学生全部掌握这个拼图后,再把底部的纸片取出来。

  训练内容:对身体的认识(对现实的理解)

  训练内容:除了手工精细外,是物体大小的训练(对现实的理解)

  训练内容:除了手工精细外,是阿拉伯数字顺序练习(对现实的理解)

  知道阿拉伯数字的正确顺序,是学习加减法的基础

  训练内容:阿拉伯数字顺序练习(对现实的理解)

  训练内容:阿拉伯数字和数量的关系(对现实的理解)

  学生逐渐明白,随着数字的增加,数量逐渐增加。

  训练内容:加法练习(对现实的理解)

  训练内容:正反义词(对现实的理解)

  训练内容:活动的正常顺序(日常活动)

  训练内容:活动的正常顺序(日常活动)

  训练内容:物品的分类(日常活动)

  随着拼图难度的增加,手工精细不再作为拼图训练的主要内容。除了作为学习材料外,我们也不要忘了它们的消遣功能。